找到自己想认真打磨的事情比什么都重要

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Highlights

🎓 教育现状反思：沈辛成强调现代教育体系中过度依赖记忆和数理推演能力，忽视了学生天赋的多样性，导致学生的学习动力与兴趣缺失。

💡 学习的意义与动机：学习的真正意义应该来源于个人能力的发挥，而不是空洞的理论或外界的压力。意愿和行动是相互依存的，不能单纯从外部寻找意义。

🧠 记忆与能力的误区：他指出，学生在考试中的记忆能力被过分强化，而其他更重要的能力如创造力和批判性思维没有得到应有的关注，形成了错误的认知。

🎮 游戏中的正反馈机制：通过游戏中的成就感和反馈，学生能够体验到能力的提升，而在现实中如果没有类似的机会，就容易陷入“意愿无能”的困境。

2.李果：教育到底该为几个孩子的成功而欢呼，还是为更多同学的失败而反思。

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AI总结

李果分享了他40年的教育经验，强调应试教育的弊端，特别是对大多数学生造成的伤害。他提到，教育不应只是为少数成功的学生而欢呼，而是应更多地反思那些未能成功的学生。李果在担任教师和副校长期间，推动农村教育改革，尝试通过职业教育给未升学的学生提供发展机会。他主张教育应该帮助学生发现自己的长处，避免只关注补短，给学生创造多元化的发展道路。

Highlights

📚 李果的教育理念：强调教育应关注每个学生的成长，尤其是那些无法通过升学获得成功的学生。

🚫 应试教育的弊端：应试教育只重视升学和分数，忽视了大多数学生的长处，导致他们的身心受到伤害。

🌱 职业教育的探索：在农村学校中，李果推动了职业教育的融合，特别是农业相关的专业，帮助学生找到适合的成长道路。

🏫 教育的多元化发展：李果认为教育应当引导学生发现自己的优势，而不是单纯依赖应试教育来补短，强调多元智力理论和学生的个性化发展。

🎓 成效显著的教育改革：李果的努力让许多原本无法升学的学生通过职业教育走上了成功的道路，培养了大量农业技术人才。

接下来我来就视频内容谈谈我的看法，建议大家不要只看AI总结的，自己认真看一遍，肯定会有更多收获的。

扬长避短：真实人生的智慧选择

我始终认为，人这一生最重要的智慧就是扬长避短。

导师的启发

记得曾向导师请教："您认为我的性格适合做科研吗？或者说，什么样的人搞科研会成功？"

导师的回答让我深受启发："什么样的性格都有可能成功，关键在于我们能否做到扬长避短。"

这句话如醍醐灌顶，让我明白了一个道理：成功不在于拥有完美的性格，而在于能否最大化发挥自己的优势，同时规避自己的短板。

活在真实世界的重要性

我始终坚持另一个重要观点：我们必须活在真实的世界里，绝不能被虚假的幻象蒙蔽双眼。

这意味着我们需要诚实地面对自己，准确地认识自己的能力边界和性格特质。只有在清醒认知的基础上，才能找到那个真正适合自己的方向——

那个让你：

天然适合的领域

能够擅长的方向

愿意用心思打磨的事业

能够引发深度思考的道路

寻找属于自己的道路

真正的人生智慧在于：在充分了解自己的前提下，找到那个能让你全情投入、深度钻研的方向，然后毫不犹豫地去努力。

这不是妥协，而是智慧；不是逃避，而是选择；不是平庸，而是在最适合的土壤里绽放出最绚烂的花朵。

因为只有在真实的自我认知基础上做出的选择，才能真正释放一个人的全部潜能。

"努力论"的教育根源

沈老师的演讲让我思考一个现象：为什么许多老师总是把"努力"挂在嘴边？

答案其实很简单：在我们的升学体系中，占比最大的能力考察就是记忆。 而记忆恰恰是一种可以通过所谓的"努力"——反复背诵、反复练习——真正得到提升的能力。当然，有些人天生记忆力更佳，但努力确实能在这个维度上产生显著效果。

学习的三大核心维度

表面上看，我们学习的科目繁多，但仔细分析会发现，真正考察的核心能力只有三种：

记忆能力

数理逻辑

推演思维

这就解释了为什么"努力"在很多情况下都能奏效——因为其中很大一部分考察内容确实可以通过重复练习来掌握。

学习的本质追问

但这里有一个更深层的问题需要思考：我们所谓的"学习"那些科目，真的是在学习这个科目本身吗？

编程教学的启发

这让我想起大二时Java Web老师的一句话，至今记忆犹新："你们大一学的其实不是编程语言，而是用编程语言的格式解决数学问题，这跟Java本身没什么关系。"

当时听来似懂非懂，但随着我对编程语言的深入了解，越来越深以为然。我们以为在学Java，实际上只是在用Java的语法结构练习逻辑思维；我们以为在学编程，实际上只是在做披着代码外衣的数学题。

教育的深层反思

这个现象揭示了当前教育的一个根本问题：我们往往在学习某个学科的表象，而非其精神内核。

真正的学习应该深入到学科的思维体系、方法论和创造性思维中去，而不是停留在记忆和模仿的层面。当我们误把"格式化练习"当作"真正的学习"时，也就不难理解为什么"努力"会被如此推崇了。

因为在这样的体系下，努力确实有用——只是这种有用，可能与真正的教育目标相去甚远。

英语教学的认知误区

回到具体的课程案例，让我们审视一下英语教学。仔细回想你在小初高中学的英语，你真的学的是英语这门语言吗？那些考试题目真的在考察你的英语能力吗？

母语习得给我们的启示： 我们大多数人小时候学会的第一个词应该都是"妈妈"，但有哪个父母是通过分析句子的主谓宾结构、讲解各种时态来教宝宝掌握中文的？显然没有。

我记得《无耻之徒》中有个细节很有启发性：卡尔上到小学高年级还分析不清主谓宾，但这完全不影响他用英文与人正常交流。这个例子让我很早就意识到：语言根本不能按照学校教的那套方法来学，或者说，语法分析只能帮你辅助理解语言，但那绝不是真正意义上的语言教学。

高考制度的历史背景与时代局限

让我们回溯一下当前教育选拔制度的历史成因。XX结束后，邓小平同志推动改革开放，进而恢复了中国高考制度。彼时的国情是什么？国家急需具有专业知识的人才，尤其是理工科人才，因为理工科培养出的人才能在短时间内为社会带来直接的改观和变化。

因此，当时设定的目标很明确：通过这套制度筛选出未来能够在大学中踏实做科研、搞研究的人。

制度设计的根本矛盾

然而，用常识想想就知道，一个社会不可能让所有人都成为科研工作者或科学家。 这注定了这是一场绝大多数人都要"陪跑"的活动。

但这个过程的代价是什么？ 整整12年——人生不过百十载，又有多少个12年？更关键的是，这发生在我们最年轻、最有精力、最充满理想的时候。大多数本来能够有所作为的人，他们的自信心、青春和理想就这样被葬送在一张张不适合他们的试卷"坟墓"中。

天赋导向vs补短板思维

我们每个人都应该基于上天赋予的天赋禀赋，结合自己的兴趣爱好，选择合适的方向去发展。 我们一生要做的是扬长，而不是补短板。在AI时代，这一点更为重要——如果你补短板的水平还不如给大模型输入一段prompt得出的结果准确、深刻，那么执着于补短板只能说是自讨苦吃、自找没趣。

素质教育的悖论现象

当前的教育正在错误的道路上越走越远。李校长在第二个演讲中提到了一个耐人寻味的观察：素质教育这个概念提出至今已有25年（截至2025年），但一个有趣的现象是，在素质教育提出之前，教育虽然不够完善，但也没有像今天这么极端地应试化。反而是自从素质教育概念提出后，应试教育愈演愈烈。

这个悖论现象值得我们深思： 为什么教育改革的美好初衷与现实结果南辕北辙？是制度设计的问题，还是执行过程中的偏差？抑或是更深层次的社会结构性矛盾？

反思与出路

真正的教育应该是发现和培养每个人的独特天赋，而不是用统一的标准去塑造标准化的产品。在这个AI赋能的时代，我们更需要思考：什么样的教育才能真正为每个个体和整个社会创造价值？

天赋差异与真正的公平：对反智言论的批判

沈老师的天赋分类体系

沈老师归纳的人类基本天赋类型总共分为八大类，这为我们理解人类能力的多样性提供了重要框架。

对反智言论的坚决反对

我从来都强烈抵制某些反智言论，特别是那些喜欢对孩子说"人与人之间都是平等的，没有多大差别"的观点。单纯说出这样的话而不展开解释、不进行批判的人，非蠢即坏。

人类差异的客观存在

人与人之间本就千差万别，天赋的"出厂设置"完全不同。 仅从外在来看：我们有高矮胖瘦的体型差异，有人是卷发有人是直发，有人瓜子脸有人方圆脸。既然外在都存在如此多的差别，而我们常说"外在是内在的具象体现"，那么人与人之间的内在差异必然更加显著。

这种差异不仅是客观事实，更是人类文明进步的基础。 正是因为每个人擅长不同的领域，社会才能形成有效的分工协作。

真正的公平：差异化的机会平等

真正的公平是什么？ 是我们都有公平的权利去追求自己想要的人生和理想。

如果你想当科研工作者，社会应该为你提供充分的资料、合适的导师和明亮的实验室，让你专心学术研究；

如果你想当足球运动员，社会应该为你配备专业教练、合脚的球鞋、标准足球场和团结协作的队友。

每个人想要追求的方向，都应该有公平的条件和基础去实现。

公平≠平均：差异化服务的重要性

公平从来不意味着"一样"或"平均"。 真正的公平所提供的是差异化服务——根据每个人的天赋特点和发展需求，提供相应的支持和资源。

任何"一刀切"的同质化做法，带来的结果往往都是不公平的，而且这种不公平不仅仅是少数人的不满，而是对整个社会效率和个体发展的系统性损害。

教育的使命

真正的教育应该是发现每个人的天赋所在，然后为其提供最适合的发展路径和资源支持。 这才是对"因材施教"这一古老智慧的现代诠释。

承认差异不是歧视，而是尊重；提供差异化服务不是不公平，而是真正的公平。 只有这样，每个人才能在最适合自己的道路上发光发热，整个社会也才能实现最大化的人才效用。

教育选拔的偏向性与人的价值：拒绝"努力万能论"的欺骗

承认制度的时代局限性

不可否认，我们国家的教育选拔制度确实存在偏向性。某些能力在特定时代会被更加需要和重视，这是历史发展的客观规律。但关键问题是：我们应该如何正确看待这种偏向性？

成绩不等于个人价值

我们始终应该坚持一个核心观点：如果某门课程考得不好，或者成绩不够出色，这从来不代表你"这个人不行"。

永远不要因为在某个领域的表现而否定一个人的整体价值。 每个人都是独特的个体，都有自己的闪光点和价值所在。

努力的边界与方向的重要性

如果你真的很努力，却发现仍然无法取得理想的结果，这只能说明这个方向可能不太适合你，而绝不代表你是个失败的人。

这种情况下，明智的选择是转向其他自己适合、热爱的方向，在那里寻找属于自己的意义与成就。 人生的价值不在于征服所有领域，而在于在最适合的领域里发光发热。

对"努力万能论"的强烈批判

我甚至可以说比较痛恨那种把人当成傻子、一直蒙骗在鼓里的做法。

当一个人明明不适合某个方向时，还要不负责任地一直重复"你只是还不够努力"——这种言论不仅是对事实的扭曲，更是对个体尊严的践踏。

这种"努力万能论"的危害在于：

它让人在错误的道路上浪费宝贵的时间和精力

它摧毁了人们对自己真实能力的正确认知

它阻碍了人们寻找真正适合自己的发展方向

它用虚假的道德绑架掩盖了教育制度的结构性问题

真正的教育责任

真正负责任的教育者应该做的是：

诚实地告诉学生他们的优势和局限

帮助学生发现真正适合的发展方向

支持学生在适合的领域里追求卓越

而不是用空洞的"努力论"来回避问题

每个人都有属于自己的舞台，关键是要找到那个舞台，而不是被迫在不适合的舞台上痛苦表演。

真正的好老师从不依赖题海战术

我一直坚持认为，过分强调刷题的老师算不上真正的好老师。这种做法本质上反映了教学上的懒惰——如果一个知识点可以通过一道精心设计的题目来检验掌握程度，那么我们绝无必要用十道题目进行重复覆盖。

精准教学的真正要求

深厚的教学功底是前提。 真正的精准教学需要老师具备多年的教学经验沉淀和对教材的深刻理解。只有经过这样的积累，才能将复杂的知识点浓缩精炼，凝结出教学的精华。

化繁为简的能力是关键。 优秀的老师能够用一句或几句简明扼要的话直击知识点的核心，让学生瞬间领悟要义。这种能力来自于对知识本质的透彻把握，而非简单的经验堆积。

智慧与效率的统一

真正的智者从不做无用功。 如果一位老师具备了这样的理解力和认知深度，他绝对不会选择题海战术。因为智慧的本质就在于用最少的资源达到最佳的效果，用最精准的方法解决最核心的问题。

题海战术是思维懒惰的表现。 与其让学生在重复练习中消耗时间，不如帮助他们建立起清晰的知识框架和深刻的理解。前者是数量的堆积，后者是质量的升华。

教学的艺术在于精准而非重复，在于启发而非灌输。真正的好老师，应该是知识的提炼者和智慧的点燃者。

人生应当如何度过？

在我看来，人生的智慧在于：通过不断的接触和了解，找到自己既擅长又热爱的方向，然后踏踏实实、真心实意地去经营它。

为什么必须"擅长"？

擅长意味着天赋优势。 真正的擅长是指你一上手就能感受到自己比常人更强，无需过度努力便能超越大部分人。这种天然优势不仅更具钻研价值，也代表了你在该领域的巨大潜力。

正向循环是持续动力的关键。 任何事情，如果无法形成良好的正向反馈，都难以长久坚持。就像学物理，如果每次考试都是10分，即使你再热爱物理，现实也会让你无法在这条路上走下去。天赋为你提供了获得正向反馈的基础。

为什么需要"热爱"？

热爱代表执着与韧性。 真正的热爱意味着对某个方向的深度执着，它直接决定了你的抗挫折能力。即使你在某个领域很有天赋，但如果缺乏足够的热爱作支撑，遇到坎坷和挫折时仍然容易选择放弃。

深度积淀需要时间检验。 任何方向都需要长时间的积淀和足够深入的探究才能成就大气候。只有热爱能够支撑你度过那些看不到希望的漫长岁月。

探索的重要性

了解自己同样重要的是了解自己不喜欢什么。 明确的偏好边界有助于我们做出更精准的选择。

广泛尝试是明智选择的前提。 我们需要对多数事物保持好奇心，主动去尝试和体验。这个过程就像谈恋爱一样：首先要"把盘子转起来"，扩大接触面；然后才能更清楚地了解自己真正喜欢什么类型，不喜欢什么类型，谁适合，谁不适合。